diEmanuele Felton
Il rapporto Hechinger è una redazione nazionale senza scopo di lucro che riporta su un argomento: l'istruzione. Iscriviti al nostrobollettini settimanaliper ricevere storie come questa direttamente nella tua casella di posta.
Ricevi importanti notizie e analisi sull'istruzione direttamente nella tua casella di posta
Mentre i distretti in tutto il paese implementano Common Core, gli educatori, come questi inElverson, Pennsylvania,Calistoga, California, EWilmington, Delaware– chiedono una ristrutturazione della giornata scolastica in modo che gli studenti trascorrano più tempo in ogni classe. Invece del tipico periodo di lezione di circa 45 minuti, le scuole stanno allungando le lezioni fino a 90 minuti per coprire tutto il materiale e consentire agli insegnanti di cambiare il modo in cui insegnano per soddisfare i nuovi requisiti.
Common Core, un insieme di standard in matematica e inglese in vigore in oltre 40 stati, dirige solo ciò che gli studenti dovrebbero sapere alla fine di ogni anno, ma influisce anche sul modo in cui vengono insegnate le lezioni.
Jamie Wall, un'insegnante di matematica alla Brooklawn Middle School di Parsippany, nel New Jersey, ha utilizzato il passaggio del suo stato a Common Core per realizzare un sogno di insegnamento: i suoi studenti di matematica trascorrono l'intero periodo lavorando in gruppo in modo collaborativo, ma afferma che l'orario della sua scuola non è ideale per questo tipo di insegnamento.
"Fin dall'inizio della mia carriera di insegnante, non volevo solo essere lassù e insegnare loro", ha detto Wall. “Volevo riunirli in gruppi e farli parlare tra loro di concetti matematici. Volevo che sviluppassero strategie matematiche e risolvessero problemi insieme. Funziona tutto molto bene per Common Core.”
Imparentato:Il backtrack del Common Core del Tennessee blocca insegnanti, studenti
"Insegno in periodi di 40 minuti", ha aggiunto Wall. "Questo tipo di apprendimento collaborativo può essere svolto in 40 minuti, ma è difficile."
Altri sostenitori della matematica Common Core, spesso indicando le classi giapponesi, hanno suggerito che gli insegnanti potrebbero dedicare più di 15 minuti solo a discutere i dettagli di un singolo problema.
"Non abbiamo ricevuto una chiamata specifica per la programmazione dei blocchi", ha dichiarato Donna Harris-Aikens, direttrice della politica e della pratica dell'istruzione presso la National Education Association, il più grande sindacato degli insegnanti della nazione, riferendosi a una tecnica di programmazione che raddoppia il tipico tempo di 45 minuti periodo di lezione a 90 minuti.
“Ma ciò che gli educatori chiedono è più tempo. Più tempo se vogliamo che i bambini facciano cose come lavorare in modo collaborativo, ma anche più tempo per gli educatori per parlare tra loro di quali cambiamenti potrebbero essere necessari in ciò che viene insegnato e come viene insegnato ", ha aggiunto.
Imparentato:Gli esperti di matematica di Common Core affermano che gli insegnanti devono smettere di usare scorciatoie e "trucchi" matematici
"La maggior parte delle scuole ad alto rendimento che abbiamo visto non mantiene il programma dei blocchi di 40 o 45 minuti", ha affermato Jennifer Davis, cofondatrice e presidente del National Center on Time and Learning, un'organizzazione no-profit dedicata alla riprogettazione e all'espansione della scuola tempo. “In quelle scuole, quando entri in una classe vedi quattro o cinque gruppi di ragazzi, alcuni ricevono supporto attraverso programmi informatici di alta qualità, altri lavorano in un piccolo gruppo con un insegnante e altri lavorano in piccoli gruppi solo tra loro stessi. È molto difficile fare quel tipo di rotazione in un tipico blocco di 45 minuti”.
Alcuni vedono le tecniche di programmazione che riducono il numero di periodi di lezione insegnati da un insegnante non solo come un'opportunità per cambiare il modo in cui le lezioni vengono insegnate, ma come un modo per aggiungere tempo di pianificazione per gli insegnanti.
Davis afferma che questa maggiore pianificazione è fondamentale poiché le scuole assumono il Common Core.
"Gli insegnanti devono essere alle prese con gli standard insieme", ha affermato Davis. “Devono condividere i piani delle lezioni e rivedere i piani delle lezioni degli altri. Devono tornare insieme dopo essere stati in classe e condividere cosa funziona e cosa non funziona, chi l'ha preso e chi no. Questo tipo di apprendimento collaborativo da parte degli insegnanti è essenziale per il successo dell'implementazione di Common Core.”
Imparentato:Cosa rende una buona domanda di matematica Common Core?
Sia Harris-Aikens che Davis affermano che le decisioni sulla programmazione devono essere prese a livello locale.
"Onestamente, penso che sia una decisione scuola per scuola", ha detto Harris-Aikens. "Dai un'occhiata reale a ciò che fanno i tuoi figli durante il giorno e pensa a modifiche come i giorni alternati, la programmazione dei blocchi o il piano semestrale."
Harris-Aikens consiglia alle scuole di chiedere a genitori e studenti cosa ne pensano prima di importanti cambiamenti di programma.
"Gli studenti, in particolare i tuoi studenti delle scuole superiori, avranno opinioni forti", ha aggiunto.
Questa storia è stata prodotta daIl rapporto Hechinger, un sito di notizie indipendente e senza scopo di lucro incentrato sulla disuguaglianza e l'innovazione nell'istruzione. Leggi di più suNucleo comune.
Articoli Correlati
Il rapporto Hechinger fornisce rapporti approfonditi, basati sui fatti e imparziali sull'istruzione, gratuiti per tutti i lettori. Ma ciò non significa che sia libero di produrre. Il nostro lavoro mantiene gli educatori e il pubblico informati su questioni urgenti nelle scuole e nei campus in tutto il paese. Raccontiamo l'intera storia, anche quando i dettagli sono scomodi. Aiutaci a continuare a farlo.
Emanuele Felton
Emanuele...Altro di Emmanuel Felton
15 lettere
In The Hechinger Report, pubblichiamo lettere ponderate dei lettori che contribuiscono alla discussione in corso sugli argomenti educativi che trattiamo. Per favoreleggi le nostre linee guidaper maggiori informazioni. Non prenderemo in considerazione le lettere che non contengono un nome completo e un indirizzo email valido. Puoi inviare suggerimenti o idee per notizie qui senza un nome completo, ma non lettere.
Inviando il tuo nome, ci autorizzi a pubblicarlo con la tua lettera. Non pubblicheremo mai il tuo indirizzo email. Devi compilare tutti i campi per inviare una lettera.
Nella vita reale, i lavoratori non trascorrono le loro giornate lavorative lavorando in gruppi collaborativi.
Questo articolo fa emergere un vecchio dilemma sull'insegnamento in blocchi rispetto a periodi. I blocchi sono vantaggiosi per i laboratori e altre attività prestazionali che richiedono un arco esteso per essere efficaci. Classi più brevi e più frequenti sono migliori per costruire abilità discrete e sono state tradizionalmente preferite per la matematica in particolare. Questo insegnante parla dell'apprendimento di concetti matematici in gruppo: 45 minuti non sono sufficienti per sviluppare il tipo di conversazione necessaria per risolvere un problema complesso. Non credo che nessuna delle due strutture sia la soluzione migliore: questi problemi richiedono sperimentazione e tempo di gestazione. Poni un problema con più soluzioni e percorsi in un giorno e portalo avanti per diversi giorni, dedicando forse 15 minuti ogni giorno alla discussione. Un approccio a più sessioni riflette il mondo reale in modo più accurato, sia nel business, nell'ingegneria o in altre applicazioni matematiche. E non perdere quelle discrete abilità matematiche: i bambini hanno bisogno di tempo per esercitarle.
Non abbiamo bisogno di più tempo per insegnare il core comune! e io sono un insegnante. Dobbiamo sbarazzarci del nucleo comune il più rapidamente possibile. non è altro che l'agenda politica che viene pompata ai nostri ragazzi e non c'è NULLA che fa che sia in alcun modo nuovo o diverso o soprattutto migliore !! è tutta una questione di soldi!!
La giornata scolastica non deve necessariamente finire alle 15:00. Fine settimana, vacanze, doposcuola, mezze giornate, sono momenti perfetti per imparare quanto studiato in classe.
"Fin dall'inizio della mia carriera di insegnante, non volevo solo essere lassù e insegnare loro", ha detto Wall. "Volevo riunirli in gruppi e farli parlare tra loro di concetti matematici".
Quindi fammi capire bene: hai un "esperto" in classe, l'insegnante, che non vuole insegnare. Invece, "faciliterà" gli studenti a insegnare ad altri studenti - attenzione, la maggior parte degli studenti è completamente confusa sulla matematica, non gliene importa davvero e probabilmente non ha fatto i compiti - e si insegneranno a vicenda?
Quando un insegnante tira fuori la carta “collaborazione studentesca”, è codice per un insegnante impreparato, che non sa insegnare o pigro. Perché lo facciamo ai bambini? Quanti adulti pagherebbero soldi per andare all'università per "non essere istruiti" dal professore e per sedersi con altri studenti cercando di imparare qualcosa da soli? Fermiamo l'idiozia!
Per sapere perché Common Core non va bene per i nostri studenti o per il nostro paese da un punto di vista pedagogico, guarda questo video di un'ora creato dall'insegnante.
http://www.youtube.com/watch?v=5w4xD7nzLD8&feature=youtu.be
Questa è probabilmente la presentazione anti-Common Core migliore e più approfondita fino ad oggi.Le lezioni di Common Core sono troppo pianificate e richiedono l'abbinamento... Questo è quello che mi è stato detto quando gli amministratori mi hanno dato il curriculum. Quindi è quello che faccio e funziona abbastanza bene. La maggior parte è sceneggiata, che praticamente butto via. Non starò di fronte ai miei figli e leggerò loro una sceneggiatura perché è noiosa e non autentica.
Se l'orario di lezione viene aumentato, ciò richiederà più personale. Più personale richiederà maggiori finanziamenti. I consigli scolastici non sono inclini a considerare gli aumenti di budget come positivi, quindi la possibilità di aumentare le dimensioni del personale e il budget è improbabile.
Ciò che non è improbabile, tuttavia, è la continua responsabilità e la colpa che viene attribuita agli insegnanti per non aver soddisfatto aspettative irrealistiche, date le risorse inadeguate per soddisfarle. Ciò si tradurrà in una maggiore difficoltà nel mantenere il personale attuale e nel reclutare i futuri insegnanti. Alla fine questo porterà al collasso del sistema scolastico pubblico americano, un sistema che è stato la spina dorsale del progresso economico e sociale per un secolo e mezzo. Un ulteriore effetto sarà l'ascesa di un'élite educativa e il loro controllo su una cittadinanza sempre meno istruita fino a quando la democrazia americana non diventerà un ricordo del passato.
L'aumento del tempo per il nucleo comune è il codice per "riduciamo il tempo per l'educazione fisica, gli studi sociali e le arti". Tutte le nostre discipline devono condividere il tempo che abbiamo e renderlo intenzionale/significativo per creare studenti a tutto tondo. Negli ultimi 100 anni abbiamo continuamente aumentato il tempo per questo e quello, sbilanciando un curriculum equilibrato e poi tornando qualche anno dopo per correggere lo squilibrio.
Essendo stato introdotto alla matematica Common Core molto prima della sua introduzione generale, posso assicurarti che non ha nulla a che fare con i soldi e tutto a che fare con l'approfondimento dell'esperienza di apprendimento nelle aule di matematica negli Stati Uniti Common Core o no Common Core, dobbiamo fornire più esperienze di matematica in classe che costruiscano la comprensione e coinvolgano gli studenti, piuttosto che annoiarli e intimidirli. I punteggi matematici degli Stati Uniti sono stati pessimi per decenni ormai. Common Core è solo uno sforzo per cambiarlo e per consentire agli stati di avere un "nucleo" di contenuti con cui progettare i propri programmi di studio. Sono convinto che 45 minuti non siano sufficienti per la ricca e coinvolgente risoluzione dei problemi di cui stiamo parlando. Consiglierei come compromesso a coloro che sono riluttanti a cambiare, di provare a trovare un modo per raddoppiare un periodo a settimana o aggiungere 25 minuti in più a un periodo a settimana. In questo modo, un insegnante può pianificare un'esperienza di apprendimento collaborativo più coinvolgente quel giorno.
Per affrontare il punto di Mark sull '"idiozia" e per parlare come insegnante di matematica della scuola media, la vera valutazione di un buon insegnamento è quanto bene gli insegnanti possono "consentire" l'apprendimento. L'apprendimento avviene in modo più efficace quando "permettiamo alla scoperta", non quando ci comportiamo come esperti davanti alla stanza. Queste classi possono sembrare disordinate, ma le scoperte stanno avvenendo e i migliori insegnanti sanno come realizzarle. Non sto dicendo che il lavoro di gruppo disorganizzato sia sempre la cosa migliore, ma essere in grado di gestire la scoperta favorisce la ritenzione e un livello di apprendimento più profondo.
Sono in una scuola che ha una programmazione a blocchi; ogni lezione è di 90 minuti. La matematica Common Core prevede attività in gruppo e fa perdere molto tempo. In un'attività, gli studenti hanno dovuto "dimostrare" il teorema che gli angoli in un triangolo si sommano a 180 gradi tagliando un triangolo in tre parti e rimontandole in modo che i tre vertici allineati formino una linea retta, incollando quei pezzi a un altro pezzo di carta, colora i tre pezzi e scrivi sotto la loro dichiarazione/conclusione. Prima di tutto, questa non è una prova. In secondo luogo, tale dimostrazione potrebbe essere effettuata in un massimo di 10 minuti invece di occupare tempo prezioso in classe. Vedo molti sprechi che passano per "apprendimento profondo/comprensione". Scusa. Nemmeno questo compra Hechinger Reports.
Gli studenti devono essere in grado di lavorare in modo indipendente e in collaborazione con gli altri: questo è ciò che accadrà loro "nel mondo reale". I distretti/le scuole di successo consentono agli insegnanti la libertà di scegliere quali tipi di cose sono insegnate meglio con l'istruzione diretta e quali cose funzionano davvero bene se fatte in gruppo. Se la "perdita di tempo" sta accadendo nella classe di qualcuno, c'è qualcosa che non va (nell'istruzione o nella "lezione"), blocco programmato o meno. Nella mia esperienza di insegnamento in diversi tipi di scuole, c'è abbastanza tempo per bilanciare tutto, se non su base giornaliera, su base settimanale.
Kim, non sono assolutamente d'accordo. Penso che dipenda dal tipo di lavoro. Aziende come Google, Autodesk e molte altre società di ingegneria ad alta tecnologia richiedono più gruppi collaborativi per creare e sviluppare prodotti. Ingegneri, artisti e venditori lavorano insieme spesso. Non assumeranno persone che non possono lavorare in team.
Odio la pianificazione dei blocchi. Il mio 9 ° selezionatore è in una scuola superiore che funziona in questo modo. È matto. Significa fare matematica solo 1 semestre all'anno a meno che non vada a un ritmo più veloce.
Significa sprecare gran parte di quei 90 minuti facendo i compiti o guardando film.
Preferirei periodi di circa 50 minuti in cui l'insegnante insegna e gli studenti lavorano sodo per tutto il periodo. Poi via a un altro. La pausa manterrà gli studenti freschi e il cambio di argomento li manterrà interessati.
Insegna a livello universitario e trovo che gli studenti perdano interesse dopo un'ora indipendentemente dall'attività.
Sono anche completamente d'accordo con il commento precedente secondo cui i periodi di 90 minuti al livello K-8 semplicemente spremeranno le arti. La parte migliore della scuola media per i miei figli era l'orchestra. Entrambi hanno imparato a suonare uno strumento e lo adoravano. Non vorrei sembrarli annoiati in inglese e lezioni di matematica che sono troppo lunghe e non sono affatto in grado di suonare l'orchestra. Avrebbero odiato la scuola. Perché sarebbe buono?
Invia una lettera